A partir del mes de marzo comenzarán las inscripciones a los cursos presenciales y a distancia  que se desarrollarán en abril.

Las propuestas de formación organizadas por el Departamento de Educación Cooperativa de Fundación Bica se relacionan con tres ejes temáticos: crecimiento personal, educación y cultura, gestión y administración.

Para el Departamento de Educación Cooperativa la democratización del conocimiento es el objetivo principal de los cursos y talleres que lleva adelante año tras año. Por eso, las propuestas de formación persiguen la premisa de la mejor calidad educativa, pero a costos accesibles.

Los cursos que comenzarán a desarrollarse a partir de abril, se relacionan con distintas temáticas y modalidades de estudio.

La temática vinculada al “Crecimiento personal”, está compuesta de dos cursos a distancia:

Nuestra vida emocional y Programación Neurolingüística (PNL) – Herramientas para el cambio deseado, los cuales brindarán herramientas necesarias para conocer más nuestro mundo interior, llevarnos mejor con nosotros y con los demás, y utilizar los recursos internos que tenemos para lograr las metas que deseamos.

Por su parte, la temática “Educación y cultura” reúne cursos y talleres que permitirán conocer estrategias para construir una cultura diferente, equitativa e inclusiva, a través de la educación formal, no formal e informal.

En la ciudad de Paraná se realizará el curso Formación de facilitadores lúdicos y en la ciudad de Santa Fe ¿Y si jugamos a otra cosa? – Recursos para el abordaje de conflictos a través de los juegos cooperativos.

Las opciones a distancia serán:

Conflictos y violencias: ¿cómo abordarlos constructivamente?;

Juegos, juguetes y juegotecas;

Educación y nuevas tecnologías y

el Taller Cocinas literarias.

Persiguiendo la idea de que el trabajo dignifica al hombre, los cursos a distancia relativos a la Gestión y administración, serán de utilidad para aquellas personas que necesiten perfeccionarse dentro del ámbito laboral en que se encuentran trabajando o en el que se quieran desempeñar.

En esta temática, los cursos virtuales a desarrollarse serán:

Auxiliar contable;

Auxiliar en administración;

Desarrollo Web con WordPress y Drupal;

Excel 2007;

Marketing: redefiniendo la estrategia;

Secretariado ejecutivo;

Secretariado jurídico;

Web 2.0: comunicación y marketing en redes sociales;

Word 2007

Para mayor información sobre cada una de estas propuestas o para realizar la inscripción te invitamos a ingresar en nuestra página web http://www.fundacionbica.org.ar/cursos/ o bien, dirigirte al Aula de Fundación Bica en tu localidad (ver listado de aulas).

Recordá que las inscripciones comenzarán a partir de marzo y el cursado en el mes de abril.

El 30 de noviembre se llevó a cabo una nueva actividad de la Red de escuelas y organizaciones para una cultura de paz. Docentes y directivos participaron del encuentro que tuvo lugar en el Jardín Nº 33 “Juana Paula Manso” de la ciudad de Santa Fe. La charla, organizada por Fundación Bica y facilitada por integrantes de la Agrupación Cultural “El Andén de la duermevela”, abordó diferentes conceptos del juego y de los ambientes de aprendizaje, a fin de enriquecer el uso de la ludoteca recientemente enviada al Jardín por el Ministerio de Educación de la Nación.

El 30 de noviembre se llevó a cabo una nueva actividad de la Red de escuelas y organizaciones para una cultura de paz. Docentes y directivos participaron del encuentro que tuvo lugar en el Jardín Nº 33 “Juana Paula Manso” de la ciudad de Santa Fe. La charla, organizada por Fundación Bica y facilitada por integrantes de la Agrupación Cultural “El Andén de la duermevela”, abordó diferentes conceptos del juego y de los ambientes de aprendizaje, a fin de enriquecer el uso de la ludoteca recientemente enviada al Jardín por el Ministerio de Educación de la Nación.

Gracias a la convocatoria de Vanina Márquez, docente del jardín y participante de  varios de nuestros cursos y talleres de formación docente, la Red de escuelas y organizaciones para una cultura de paz tuvo la oportunidad de organizar este encuentro dirigido a enriquecer el uso de la ludoteca escolar entregada por el Ministerio de Educación de la Nación.

Judith Savino y Dianela Fernández, miembros dela Agrupación Cultural “El Andén de la Duermevela” y docentes de los cursos “Formación de facilitadores lúdicos” y “Juegos, juguetes y juegotecas”  organizados por Fundación Bica, compartieron con los participantes algunas pautas para hacer de las ludotecas espacios de aprendizaje significativos.

Una ludoteca es un espacio intergeneracional, multidisciplinario y dinámico destinado a fomentar los valores humanos, las inteligencias múltiples y la resiliencia, en un constante clima de incentivo a la creatividad, la espontaneidad y la participación. Sin descuidar la promoción del humor, el bienestar, la felicidad y la alegría como componentes básicos de las mismas.

Las ludotecas escolares para el nivel inicial fueron diseñadas y entregadas por la Dirección de Nivel Inicial del Ministerio de Educación de la Nación atentos a la Ley26.206 que reconoce como objetivo del nivel inicial “promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social”.

Según Judith Savino este “fue el puntapié inicial por parte del Estado para transformar la pedagogía tradicional en pedagogía lúdica”.

Juego simbólico y juego dramático

Una de las distinciones que Judith y Dianela consideraron necesarias realizar para enriquecer el uso de la ludoteca es la que existe entre juego simbólico y juego dramático. A pesar de que ambos términos aparecen como en esta ludoteca como sinónimos, difieren conceptualmente uno de otro.

Por este motivo, las facilitadoras repasaron la definición de cada uno de ellos y, tomando el sistema ESAR de clasificación de juegos y juguetes, rescataron la importancia que tiene el juego simbólico para los niños del nivel inicial.

“Es el jugar por el jugar mismo, sin un objetivo específico, donde el niño replica una vivencia personal, propia de su entorno, por ejemplo la mateada que ve en su casa o en el barrio”, explica Dianela.

El juego simbólico se da sobre todo a partir de los 18 meses, pero la edad de esplendor es entre los 4 y los 5 años, donde el juego se complejiza al volverse comunitario. En él, los niños comienzan a socializar con sus pares, trabajando el contexto de comunicación y enriqueciendo su juego con la mirada del otro.

“Por eso nosotras decimos que, en los niños de nivel inicial, la S (Simbólico) de ESAR, es el juego por excelencia y el que mayor aprendizaje significativo les va a aportar. Los niños deberían estar jugando juego simbólico todo el tiempo. Si no se juega durante el nivel inicial, la imaginación, la creatividad, la inserción en el mundo, su socialización, el vocabulario quedan truncados. Lo que no se juega en primera infancia no se recupera más”, sostienen las facilitadoras.

A diferencia del juego simbólico, el juego dramático es aquel que está pautado de antemano, que siempre tiene un objetivo determinado. En él, un facilitador se suma al juego a fin de incorporar algún concepto, aprendizaje o hábito a través de una “puesta en escena”. La dramatización no se puede dar por sí sola, necesita previamente del juego simbólico observado atentamente por el facilitador, de ahí que ambos juegos se complementan.

“El juego dramático sólo va a resultar significativo para los niños con los que trabajamos si surge de una profunda investigación basada en la observación previa del juego simbólico. Un buen observador de juego simbólico es un excelente docente. Un docente que conoce a sus alumnos y que, al conocerlos, puede incorporar aprendizajes significativos. Aquel que va a partir de los saberes previos de esos niños, de las características, de su forma de vida, de la cultura que tiene cada uno”, explica Judith.

A través del juego simbólico, el adulto facilitador puede conocer, entender y aprender diferentes realidades que los niños necesitan comunicar. Aquello que pueden estar viviendo en su hogar, en su barrio o en su entorno.

“Muchas veces los chicos no van a contarte directamente lo que les pasa: cómo viven en su casa o lo que les pasa fuera de la escuela, lo van a poner en el juego. Por eso nosotros tenemos que estar ahí con esa observación muy aguda, muy afinada”, destaca Dianela.

Es en el juego simbólico donde muchas veces se manifiestan situaciones de violencia que los niños se encuentran viviendo en su hogar o en su barrio.

“¿Qué hacer cuando los niños arman con bloques y juegan recurrentemente con revólveres?”, pregunta una de las docentes del Jardín.

“Estimularlos a que sigan jugando, a que te sigan contando. Tenemos nenes de contextos en los que las armas son muy comunes. A través de eso se están expresando, están mostrando lo que forma parte de su vida cotidiana, de su subjetividad. No se trata de prohibirles que jueguen con armas, se trata de contenerlos, escucharlos, entenderlos, darles el espacio y jugar con ellos mostrándoles otras posibilidades, por ejemplo, otra forma de resolver los conflictos”, define Judith.

El camino del jugar

“Los aprendizajes a través del juego son los aprendizajes significativos. Aquellos aprendizajes que no se olvidan más”, reafirma Judith.

En el camino del jugar se dan diferentes instancias en las que el jugador va asignando otros significados a los objetos con los que luego juega.

La primera operación que el niño realiza es el vaciamiento de los significados habituales que tienen las cosas.

El paso siguiente al vacío lúdico es el caos lúdico, donde el niño elige de ese universo de posibilidades un nuevo sentido para asignarle al objeto.

“Cuando el niño le asigno un sentido al objeto colador y dijo ‘esto es un casco’, está jugando. A pesar de que todas estas operaciones se dan en centésimas de segundos, son sumamente complejas. En esas centésimas de segundo se dan una infinidad de conexiones neuronales en las que se activa la imaginación para asignar un nuevo concepto de ese universo de sentidos que es el caos lúdico”, explica Judith.

Estas operaciones que en el niño se dan naturalmente, se van perdiendo en el adulto. Las convenciones culturales, sociales, lo que vamos aprendiendo nos llevan a alejarnos de nuestro camino de juego.

Frente a esta realidad, lo que proponen las facilitadoras siguiendo a Huizinga, es que “volvamos a ser niños, que nos permitamos conservar esa mirada que tiene el niño de ver más allá de lo que la convención nos estipula y que, como docentes, sigamos aprendiendo, cuestionando aquellas verdades o marcos que muchas veces nos encasillan y nos impiden ver otras posibilidades del jugar”, culmina Judith Savino.

Para seguir aprendiendo

A partir del mes de febrero se inician las inscripciones a los cursos y talleres de Fundación Bica para este primer cuatrimestre. En relación al juego se dictarán cuatro propuestas:

• Ludotecas y facilitadores lúdicos: será una capacitación gratuita destinada a potenciar y optimizar el uso de las ludotecas entregadas por el Ministerio de Educación dela Nación a establecimientos educativos de nivel inicial. La misma tendrá lugar en la ciudad de Santa Fe, el día 29 de marzo, de 18 a 21 horas.
• Formación de facilitadores lúdicos: se dictará en la ciudad de Paraná, a partir del sábado 14 de abril, durante diez encuentros de 9 a 14 horas.
• Juegos, juguetes y juegotecas: se realizará íntegramente de manera virtual, a través de un aula a la que el estudiante puede ingresar desde cualquier lugar y momento del día. El curso comenzará el 10 de abril.
•  “¿Y si jugamos a otra cosa?” Recursos para el abordaje de conflictos a través de los juegos cooperativos: se llevará a cabo en la ciudad de Santa Fe, a partir del sábado 14 de abril, durante cinco encuentros de 9 a 13 horas.

Entre el pasado martes 22 de noviembre y el viernes 25 Bica Infancia y el Departamento de Educación Cooperativa de Fundación Bica fueron parte de la segunda Feria de Organizaciones Sociales, organizada en la Estación Belgrano de Santa Fe, en el marco XI Congreso Iberoamericano de Extensión Universitaria.

Entre el pasado martes 22 de noviembre y el viernes 25 Bica Infancia y el Departamento de Educación Cooperativa de Fundación Bica fueron parte de la segunda Feria de Organizaciones Sociales, organizada enla Estación Belgranode Santa Fe, en el marco XI Congreso Iberoamericano de Extensión Universitaria.

Con el objetivo de hacer visible el vínculo dialógico e interactivo que existe entre las universidades y la sociedad, se realizó la Feria de Organizaciones Sociales y la Muestra de Emprendedores en el marco del XI Congreso Iberoamericano de Extensión Universitaria.

La misma reunió a más de 50 puestos entre los que se encontraban: redes barriales, vecinales, organizaciones afrodescendientes e indígenas nativos, agrupaciones de colectividades, organizaciones ambientales, otras vinculadas a la niñez o al adulto mayor, religiosas, de género, educativas entre muchas otras. También hubo stands de emprendimientos artísticos, artesanales y culinarios.

Además de los stands de cada organización se pudieron encontrar las editoriales universitarias y la muestra de pósters de los participantes en el Congreso Iberoamericano.

Tanto Bica Infancia, en el área de organizaciones sociales vinculadas a la niñez, como el Departamento de Educación Cooperativa, en el área de educación, destacaron la posibilidad de relacionarse con los demás participantes de la Feria y el Congreso a fin de establecer futuros lazos solidarios.

El miércoles 23 de noviembre, la Red de escuelas y organizaciones para una cultura de paz organizó una nueva actividad, en este caso con los directivos, docentes y asistentes escolares de la escuela Nº 42 General Gregorio Las Heras. Fundación Bica y Fernando Rossi, fundador de Psicología Integral y docente de Pedagogía Sistémica del Centro Bert Hellinger de Argentina, coordinaron la actividad.

El miércoles 23 de noviembre, la Red de escuelas y organizaciones para una cultura de paz organizó una nueva actividad, en este caso con los directivos, docentes y asistentes escolares de la escuela Nº 42 General Gregorio Las Heras. Fundación Bica y Fernando Rossi, fundador de Psicología Integral y docente de Pedagogía Sistémica del Centro Bert Hellinger de Argentina, coordinaron la actividad.

Nos esperaba un grupo de alrededor de cuarenta personas, sentados en ronda en un espacio luminoso. Como casi siempre, sentimos la expectativa acerca de lo que nosotros, personas ajenas a la institución, íbamos a decir. La expectativa, el extrañamiento propio de lo desconocido, que en estos encuentros siempre termina cediendo para dar lugar a la confianza, a la risa, al relajamiento… y a una gran motivación.

Los integrantes de Fundación Bica agradecimos la posibilidad de encontrarnos, el poder compartir en su propio lugar de trabajo, y compartimos los objetivos y actividades de la “Red de escuelas y organizaciones para una cultura de paz”. Luego le cedimos la palabra a Fernando, quien comenzó hablando de los problemas de aprendizaje y de los aportes de la Pedagogía Sistémica: “Nos encontramos con un niño que tienen un problema. Se trata de ampliar la mirada para ver adónde está el problema. ¿En la familia, en la escuela, en la relación de la familia con la escuela?”

 ¿Qué es la Pedagogía Sistémica?

Es una propuesta que nos invita a aplicar en el ámbito educativo los descubrimientos que hizo Bert Hellinger a través de las Constelaciones Familiares. Tales descubrimientos tienen que ver con las leyes de los sistemas familiares, una de las cuales indica que el orden es una de las condiciones fundamentales para que el amor fluya saludablemente entre todos sus miembros (“los órdenes del amor”).

La Pedagogía Sistémica (PS) parte del hecho de que, para cada uno de nosotros, el sistema familiar al que pertenecemos es lo más importante de todo. Y que muchos problemas de aprendizaje tienen que ver con situaciones de desorden en el sistema familiar de los niños/ as y adolescentes, que les quitan fuerza para aprender. Entonces nos invita a tender puentes entre la familia y la escuela, para, partiendo de la historia y presente de los educandos, crear las mejores condiciones para el aprendizaje.

“¿Adónde mira el corazón del niño?”, se pregunta Bert Hellinger. Y en la búsqueda de una respuesta, observa que la inclusión del contexto familiar del otro se convierte en una premisa fundamental en toda escuela, por su influencia en el proceso de aprendizaje-enseñanza. Lo que ese niño muchas veces está mirando con preocupación o tristeza es su propia historia, lo que le quita energía para aprender.

Se trata de incluir el sistema familiar del otro, sobre todo, en la mirada. Ver a ese niño/ a o adolescente dentro del sistema familiar del que es parte, reconociéndolo.

Generar alianza con la familia es, para la PS, una de las propuestas más efectivas: “Para los alumnos primeros están sus padres. Reconocer al alumno con su historia, con su familia, lo fortalece. Esto va más allá de que sean o no “buenos” padres: si miramos con respeto al sistema del alumno, él va a sentir más respeto por nosotros y va a estar más dispuesto al aprendizaje. Ocurre que cuando uno puede respetar a sus padres y a su sistema también puede superarlo, es decir, si los padres no tienen escolaridad, un niño puede avanzar en el estudio si ocupa su lugar en su sistema. Dejar de echar culpas y generar alianzas es uno de los elementos fundamentales”, relata Fernando.

La salud del docente

Otra de las premisas que propone la PS es: “cada cual en su lugar para poder educar”. La inclusión de los sistemas familiares de los educandos se hace desde un lugar de reconocimiento de la misión pedagógica que tiene la escuela, de la tarea pedagógica de sus directivos y docentes, reconociendo los límites de esa misión y la existencia de otras instituciones y actores sociales con las que muchas veces es necesario articular para trabajar problemáticas que exceden lo educativo.

“La tarea del docente es pedagógica y puede sugerir lo terapéutico, pero esta tarea está en manos de los padres y de los profesionales de la salud. La omnipotencia de creer que uno puede cambiar todo es el camino directo al burnout”, dice Fernando.

La Pedagogía Sistémica también se concentra en la salud del docente y en las condiciones para que éste desarrolle su tarea de la mejor manera posible, no sólo cuidando su salud sino potenciando los recursos que posee. Y esto también requiere que el docente integre su propio sistema familiar. Se trata, en definitiva, de incluir en el ser las historias de todos, que es lo que nos da fuerza para la vida, para toda tarea a realizar.

“Lograr decir si a mis padres, a mi pasado, a las circunstancias de mi vida. Más allá de cómo hayan sido, cuando asentimos a nuestros padres y a nuestro destino, tenemos una fuerza extra para la vida. El resentimiento, la culpa, nos debilitan. Aceptar que hice en el pasado lo mejor posible de acuerdo a los recursos con los que contaba nos ayuda a aprender de esas experiencias hacia un nuevo futuro. Estar apoyado en mi historia es un recurso”, relata Fernando, y agrega: del mismo modo, “si logro apoyarme en la institución en donde trabajo, en la dirección, en mis compañeros, tengo fuerza para estar en el aula. Esto depende de mí”.

“Una distinción inicial y fundamental para la vida es poder observar cómo me posiciono frente a los hechos, frente a las circunstancias de la vida. Ser víctima o protagonista son dos posibilidades, dos verdades, la cuestión es que verdad elijo para mi vida. Si me siento víctima de las circunstancias, soy inocente de lo que me pasa, y, además, impotente, es decir, no tengo fuerza ni posibilidad de salir adelante ya que no depende de mí el estar bien. Por ejemplo puedo decir: “hasta que mi esposo/ a no cambie no puedo ser feliz”, “con el director/ a que tenemos no se puede trabajar”, podemos ver estas frases como “verdades”, pero si las tomamos así el cambio depende de otros y no podemos hacer nada. Una clave para hablar de salud es que pueda hacerme responsable, darme cuenta que mi estado interno, mi mundo emocional, depende de mí.

La mirada sistémica en las organizaciones

¿Cuál es, en una organización, el orden que genera mayores beneficios?

La ronda de participantes se desordenó y, según las indicaciones de Fernando, adquirió un nuevo orden. El sistema que es la escuela Gregorio Las Heras se ordenó de acuerdo a los subsistemas presentes: directivos, docentes, asistentes escolares. Primero los directivos, ubicados, en principio, de acuerdo a la jerarquía de los cargos y, en segundo lugar, por la antigüedad en ese subsistema; luego los docentes, ubicados por la antigüedad en la institución; los asistentes escolares, también por la antigüedad en la escuela, detrás de los directivos, sosteniendo y fortaleciendo la laborar que lideran y que toda la comunidad educativa hace posible.

Uno a uno, comenzando por la directora y continuando hasta finalizar en el docente y asistente escolar más jóvenes en la institución, los integrantes de la ronda le fueron diciendo, al compañero de al lado, “Yo te cuido”. Y luego la ronda dio la vuelta en la dirección inversa, y uno a uno, desde el docente y asistente escolar más jóvenes en la institución hasta la directora, le fueron diciendo al compañero de al lado, “Gracias”.

Se trata de asumir el rol que nos toca desempeñar pero respetando la historia de la institución en la que estamos, que incluye la historia de sus integrantes en ella. De ese respeto nace la ayuda, la colaboración para los fines que la organización se propone conseguir.

 Más información sobre Pedagogía Sistémica:

http://www.hellingerargentina.com.ar/web/index.php/formacion/pedagogia-sistemica

RED DE ESCUELAS Y ORGANIZACIONES PARA UNA CULTURA DE PAZ

Fundación Bica / Intermed Mediación Interdisciplinaria / Psicología Integral  El Andén de la duermevela / GAP (Grupo de Acción por la paz) Santa Fe

Escuelas que participaron del proyecto:

- Escuela Nº 1439 “Jesús Resucitado” de Alto Verde (Santa Fe)

- Escuela Nº 38 Brigadier Estanislao López (Santa Fe)

- Escuela Nº 6395 Sargento Bustamante (Santo Tomé)

-  Escuela Nº 42 “General Gregorio Las Heras” (Santa Fe)

- Escuela Nº 39 “9 de Julio” de Colestiné Sur (Santa Fe)

- Escuela Nº 168 Ingeniero Julio Bello (Santa Fe)

- EEMPI Nº 8159 Juan Bautista Alberdi (Elisa)

- Escuela Inicial y Primaria Ceferino Namuncurá (Santa Fe)

- Escuela Primaria Nº 880 Domingo Guzmán Silva (Santa Fe)

- Jardín Juana Paula Manso (Santa Fe)

[Show as slideshow]

El viernes 18 de noviembre, los directivos de la escuela 168 Julio Bello de la ciudad de Santa Fe, junto a los docentes y alumnos de los sextos y séptimos grados, recibieron la Bandera de la Paz Cultura, en reconocimiento al proyecto institucional Hablar hasta entendernos.

El viernes 18 de noviembre, los directivos de la escuela 168 Julio Bello de la ciudad de Santa Fe, junto a los docentes y alumnos de los sextos y séptimos grados, recibieron la Bandera de la Paz Cultura, en reconocimiento al proyecto institucional Hablar hasta entendernos.

Hablar hasta entendernos no sólo es el nombre del proyecto institucional de la escuela Julio Bello. Es un método de resolución de conflictos de muy fácil aplicación, que por sus características resulta ideal para introducirlo en el aula. Los pasos a seguir son claros, simples y efectivos, especialmente para quienes estamos convencidos de que es posible relacionarnos con los conflictos de forma adecuada y que es vital promover, en las escuelas, los aprendizajes que nos permitan lograrlo.

Los conflictos, en el imaginario de la mayoría de nosotros, se vinculan con algo negativo, indeseado. No obstante, tales imaginarios responden a una cultura que, como hasta ahora no ha aprendido a resolver los conflictos en forma adecuada, los demoniza en vez de asumir que son parte natural e inevitable en toda relación humana y que, por ende, es más fructífero aprender a convivir con ellos de la mejor manera posible, que ignorarlos o denostarlos.

En las escuelas es vital asumir el conflicto, que es la antesala de la violencia y que siempre está hablándonos de necesidades humanas insatisfechas que es necesario abordar. Por otro lado, en estos tiempos en donde la educación en valores está, en buenahora, en boca de todos, por su importancia fundamental e impostergable, ¿cómo no ver que los conflictos nos dan esa oportunidad de trabajar los valores? Utilizarlos como el puntapié inicial para trabajar el respeto, la tolerancia, la diversidad en la unidad, la percepción humana, la posibilidad del consenso, el hacernos cargo de nuestras conductas.

La Red de escuelas y organizaciones para una cultura de paz

Cuando en el 2009 Fundación Bica planificó el proyecto de la Red con el objetivo de multiplicar la educación para una cultura de paz, la Prof. Elda Mazzarantani, asesora pedagógica de la fundación, propuso enarbolar la Bandera de la Paz Cultura en todas aquellas instituciones comprometidas con el tema. Así fue como en el 2010, con los integrantes del GAP (Grupo de Acción por la Paz) Santa Fe, donamos la bandera de la paz a la escuela primaria Nº 6395 Sargento Bustamante de Santo Tomé, por su proyecto institucional “Juntos para una mejor convivencia”. Y este año fue el turno de la escuela Julio Bello.

El método Hablar hasta entendernos forma parte de los contenidos del curso “Pedagogía de la paz. Construir la convivencia manejando adecuadamente los conflictos” que Fundación Bica e Intermed Mediación Interdisciplinaria dictan desde hace once años. Las directoras que impulsaron los PEI “Juntos para una mejor convivencia” y “Hablar hasta entendernos”, Nora Mansilla y María Rosa Lescano, fueron participantes de ese curso. Hoy muchos de los aprendizajes promovidos por la pedagogía de la paz están vivos en esos PEI, en la cotidianeidad de esas escuelas, gracias al impulso y trabajo diario de un grupo de docentes que tienen conciencia de que “…el mundo se salva si todos, en términos políticos, peleamos para salvarlo” (Paulo Freire).

La Bandera de la Paz Cultura

El año pasado se cumplieron 75 años del Pacto Roerich de la Paz, firmado en Washington por la totalidad de los países de América, a excepción de Canadá. Por medio de ese pacto, los países firmantes reconocieron como símbolo de la paz a la Bandera de la Paz Cultura pintada por el antropólogo, pintor y defensor de la cultura Nicolás Roerich. El símbolo de la paz, representado por tres círculos rojos en forma de triángulo contenidos en una circunferencia también roja, fue encontrado en numerosas civilizaciones, siempre representando la unidad. “A través de este logo arcano, podemos conectar con los arquetipos más profundos de paz, inscritos en la psique humana, lo que estimula su aprendizaje y utilización. De ahí su gran fuerza”, explican los integrantes del Comité Internacional de la Bandera de la Paz.

La bandera fue utilizada en Europa, en tiempos de guerra, para proteger el patrimonio histórico, cultural y artístico de la humanidad, y posteriormente comenzó a ser identificada con las causas vinculadas con la defensa de la paz.

Red de escuelas y organizaciones para una cultura de paz:

 Fundación Bica – Intermed Mediación Interdisciplinaria – Psicología Integral – El Andén de la duermevela – GAP (Grupo de Acción por la paz) Santa Fe –

Escuelas que participaron del proyecto:

- Escuela Nº 1439 “Jesús Resucitado” de Alto Verde (Santa Fe)

- Escuela Nº 38 Brigadier Estanislao López (Santa Fe)

- Escuela Nº 6395 Sargento Bustamante (Santo Tomé)

-  Escuela Nº 42 “General Gregorio Las Heras” (Santa Fe)

- Escuela Nº 39 “9 de Julio” de Colestiné Sur (Santa Fe)

- Escuela Nº 168 Ingeniero Julio Bello (Santa Fe)

- EEMPI Nº 8159 Juan Bautista Alberdi (Elisa)

- Escuela Inicial y Primaria Ceferino Namuncurá (Santa Fe)

- Escuela Primaria Nº 880 Domingo Guzmán Silva (Santa Fe)

- Jardín Juana Paula Manso (Santa Fe)

[Show as slideshow]

12►